夢魘

標出夢魘周圍的線索

循著夢魘開始閱讀時，可以先列出人物想完成的事情與目前的阻礙，再按情節補上新消息，讓問題有明確的追蹤順序。 同樣的夢魘可能引出不同興趣，這篇短文仍以自身情節交代經過。 重讀第一次嘗試時有哪些條件已經改變，哪些問題仍需要更多練習？將現在的理解對回當時資料後，如何保留每個階段真正取得的資訊，而不把後來學會的內容倒填成最早就知道的事？ 拆下零件以前拍下原來位置，再按次序放好每一小件。重做後回看接縫如何變化，能知道調整是否真回應了問題，而不只因外觀被遮住便停止檢查。 背出先後與說清每步在查什麼各有不同資料，帶領者可以分開詢問，讓記憶與理解的差異有具體內容可討論。 取得一次通過紀錄為何仍不等於能教全部內容，哪些項目需要重新確認熟練程度？比較人物願意共同複習與轉向導師詢問的部分，分享知識時有哪些資料能支持目前確實可以提供的協助？

行動是否回答了擔心

第二次交作業時小圈畫在空白旁，紙上最顯眼的反而是還要查的地方。全班接著討論補測，未完成部分因此有共同可見的入口。 「看不見的部分留白」沒有把整份地圖作廢，已實測的線仍可使用。空白旁的說明把限制交代清楚，下一次補測也就有了可以接續的位置。 兩次作業的留白有不同意義，先前是缺少觀察的問題而後來是明確說明資料範圍。故事透過記號與旁註讓差異變得可見，下一個人也能依這份說明接著找仍需補上的資訊。 朋友一起畫步行地圖時遇到施工告示，可先確認通行規定與可見範圍。未到達的地方留待實測，下一個人較不會把猜測當作觀察。 畫社區路線時碰到圍板，可先記下日期與尚待確認的範圍。 留下日期與原因的製圖者可能較願意讓人看見目前知道多少，空缺也從難堪轉成能協作的起點。這份改變由新的圖面安排支持，未來還要補測的工作則保留在可接續的範圍裡。

慢半步反而看見了什麼

讀後心得可以包含個人感受，角色分析則須讓推論連到故事中的行動。兩種寫法各有目的，學生先說明自己正在完成的任務再選擇材料，較容易知道需要補哪一項內容。 輪到誰讀與誰能提出疑問是兩回事，聽的人也能決定在哪一處稍作停留。 如果同一段由兩人用不同速度念出來，哪個動作聽起來變得特別急，原文哪些字詞支持這種感受？ 出門前核對約定的習慣也能成為閱讀的參照，先寫清自己怎樣確認，再比較故事中哪一步相似與哪一步有差異。

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• 只容得下三個人的舞台：三封信讓聲音輪流接續，推薦追蹤內容結構如何依有限場地改變，再找出排練中每項調整的具體依據。